北京师范大学——《幼儿文学经典作品赏析》（7）

第七章  幼儿图画故事

第一节幼儿图画读物的艺术特征、种类

图画书主要是幼儿阅读的图书，英文称其为“Picture Book”，日本称其为“绘本”，我国一般称其为“图画读物”，或“图画故事”、“小人书”、。“图画书”的概念，近年来已被广泛使用。

图画书的渊源可以追溯到1637年出版的《世界图绘》，作者是捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯。这是世界上第一本专为儿童编辑的图画书。19世纪末叶，随着彩色印刷术的发展，彩色印刷的图画书，首先在欧洲得到普及。20世纪30～40年代在美国得到繁荣。第二次世界大战结束后，日本后来居上，取得很高的成就，形成了自己的创作风格。

比较而言，我国图画书创作、出版、繁荣的历史不长，20世纪80年代以后，才出现前所未有的发展，在幼儿读物中，占有越来越重要的位置。

图画书是以图画为主，文字为辅，是图画与文字相结合的艺术形式。

图画书中的图画是主体，它以图画符号（含绘画、照片、图表及符号等）来述说的故事或表现各种事物，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情，表情达意的任务。

一般图书中的插图，只是使故事更形象直观的辅助手段，不能叫图画书。

图画书是幼儿最先阅读的非文字的文学作品，是接触人类最广，影响最大的儿童文学样式。

（一）引导幼儿正确认识和发现事物，开拓眼界，增长知识。

（二）发展幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力。

（三）激发情感，陶冶性情。

（四）培养阅读兴趣，影响幼儿人格的发展。

（五）丰富幼儿视觉美感的经验，培养审美能力。

(一) 形象的直观性

1、 图画书的画面所展现的人物、动作及环境都是十分具体形象的，或写实，或夸张，都让幼儿感到逼真传神、生动有趣。

2、图画书中的图画，作为艺术要具备：“创意的构思、趣味的情境、新颖的技法、和谐的版面、美感的造型（形象和色彩）、独特的风格、精巧的印刷等”。

（二）构图的连续性

图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，即必须注意画与画之间的衔接，使幼儿看画就能明白故事。

（三）画面的趣味性

图画书的趣味性，就是情趣视觉化的艺术表现。要求图画书的色彩、线条、构图的各个环节都应符合幼儿的审美需求。

（一）文学性图画故事

1、无文图画故事

这是一种完全通过画面表现内容的文学样式。这种形式还可分为两种： 一种是有故事情节的，如《兔子搬家》由4幅画组成、内容连贯的故事； 另一种无文图画是只有中心主题，没有故事情节的作品。

2、以图画为主，以文字为辅的图画故事

这类作品基本上是由图画构成，画旁配的文字都比较简短。文字的形式有的是散文，有的是配以儿歌或儿童诗。

3、图文并茂的故事

这类作品内容较为丰富，故事性强，篇幅也稍长一些的图画读物。

1、字典式的图画书

介绍各种物体名称的书。每本（或每套）画有几十个或上百个物体，让幼儿认识这些物体的名称、颜色、大小、数量等。

2、百科知识画册

以图画介绍自然、地理和社会知识内容的书。书中没有情节和固定角色，有的画册是以某方面的知识贯穿全书。

3、训练画画书

让幼儿在画面上看一看，比一比，找出不同事物的异同点；为幼儿涂色、填画、拼图、连线等能动手操作的图画书。

4、玩具化的图画书

这是一种纸板小人书，用硬纸制成，印有漂亮的彩色图画，内容多为童话。书的外形设计和书的内容有关，可以引起幼儿的兴趣和联想。如国外图书中的《小虫拉车》，有两个轮子，十分形象；《小熊洗澡》，可以放在水中，很逼真； 《谁在吹口哨》，书角可以当哨子吹。

5、切两刀的书

这种书是将图画故事书的画面切两刀，形成上中下图。如《讲不完的故事——在森林里》中，用不同的上图、中图和下图组成图画故事，一本书可组成很多个故事。

（一）形 象

幼儿喜欢人比物多，人物形象应为画面的主要部分。幼儿很注意人物的面部形象，喜欢面部表情活泼，喜欢笑脸；喜欢用夸张手法表现生气、着急、哭的脸。

（二）色 彩

幼儿有着强烈的色彩爱好，他们普遍喜爱五彩缤纷的画面，这与他们感知客观事物时，首先抓住对象的外部特征有关。色彩是认识对象的重要外部特征，幼儿常常借助色彩来确认对象。

画家在为幼儿作画时，既要照顾到他们对鲜艳色彩的偏爱，也要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。

（三）画 面

幼儿视觉目的性的特点是先看轮廓大的，后看精细的，这样在作品中就需要把主要内容放在画面中央，还要画得有吸引力。 幼儿对画面上具有较大抽象性的空间透视关系，三四岁幼儿完全不能掌握，给他们看的画面的背景要简单，细节要少。五六岁幼儿逐渐懂得近大远小，开始有深度视觉，但他们感知重叠着的物体形象还比较差，画面互相遮盖现象不要多。

图画读物的题材既应有反映幼儿生活的，也应有反映学校和社会生活的，在以上题材中，既应有偏重于品德教育的，也应有发展幼儿智力的，以及引起幼儿发笑、培养愉快情绪的。

在选材的范围方面，古今中外甚至未来均可涉及，但给3岁以前幼儿创编的作品，则主要是中、是今，甚至是眼前、身边的人或物。年龄稍大以后，可以扩大至古、外，甚至太空、未来。

（一）文字部分

文字是图画的依据，决定了图画的从属性，即图画要忠于文字的内容，体现文字的思想，文图一致，图与文是互相补充的关系。 对图画故事中文字的要求是精练、生动。

采用散文体时，文字要通俗，句子要短小。

作品的连贯性不很强时，可以适当采用儿歌或儿童诗的表现形式，以增强儿童阅读和朗诵的兴趣，发展他们的艺术语言。

（二）图画部分

图画作者要根据文字作品进行艺术再创造。图画的质量对作品的质量有决定性的作用。

图画形象要特征明显，轮廓明确，神态鲜明；知识或真人真事题材的作品，图画最好以写实风格为主。图画要有趣味和新奇，夸张、变形和拟人是重要的手法 。

图画读物的版式应精心设计。内容含封面、环衬、扉页、正文、封底等。

文字作者方轶群（1914年～2007年）。历任中华书局编辑所、少年儿童出版社，《小朋友》杂志、上海译文出版社编辑。主要著有为《方轶群作品选》、童话集《萝卜回来了》。《萝卜回来了》被改编成图画书、动画片，译成日、法、英、德等多种文字在国外出版，作品获全国第二届少年儿童文艺一等奖。

绘画作家为唐云辉，是国家二级美术师。

《萝卜回来了》是教育童话最有影响的作品。内容是表现动物们有了吃的东西总是想到朋友“一定也很饿”，这样，小白兔第一个送出去的大萝卜，最后又回到了小白兔手里。在反复送萝卜的过程中，充分表现了“互相关心、互相爱护”的主题。 方轶群重视童话的教育功能，但从不说教，而是善于抓住生活中值得宣扬的品德，在生活原貌的基础上展开幻想，进行艺术概括，从而更深刻地体现出生活中真实和作者的审美理想。

《萝卜回来了》中，送出去的东西又回来了，这种意外结局，具有极大的偶然性。它使得作品洋溢着奇妙的氛围和浓厚的喜剧色彩，潜移默化地熏陶着广大幼儿。

《萝卜回来了》想象丰富，构思别致，作品的题目就很能吸引幼儿的好奇心：“萝卜从哪儿回来了？”“萝卜为什么回来？”“萝卜回到哪儿啦？”。

《萝卜回来了》作品结构严谨、巧妙，采用循环反复的手法， 首先是场景反复。动物们分别在雪地上找食物的场景，分别送萝卜的场景交替反复。“找”和“送”加深了幼儿对角色活动内容和场景的印象。 其次是情节的反复。小白兔送萝卜给小猴，小猴送萝卜给小鹿…… 故事情节按预设的循环线索推进，对幼儿颇具吸引力。推进中使“互相关心，互相爱护”的主题变得具体、生动、感人。

第三是语言反复。“雪这么大，天气这么冷……等句子，在作品中多次反复。

《萝卜回来了》的语言简练浅显，短句为主。方轶群认为：“为幼儿写作，要考虑怎样写才能说得最简单、最明确、最优美、最浅显、最适宜幼儿阅读，恰到好处。”他对句子的要求是：“每句最好五六个字，至多不超过十个字，个别长句可达十五个字左右。” 以下是《萝卜回来了》每页的字数：

P.3 雪这么大，雪这么大，天气这么冷，地里、山上都盖满了雪。

P.4 小白兔没有东西吃了，饿得很。他跑出门去找。

P.7 小白兔一面找一面想：雪这么大，天气这么冷，小猴在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。

P.8 小白兔扒开雪，嘿，雪底下有两个萝卜。

P.9 他多高兴呀！

P.10 小白兔抱着萝卜，跑到小猴家，敲敲门，没人答应。

P.11 小白兔把门推开，屋子里一个人也没有。

P.12 原来小猴不在家，也去找东西吃了。小白兔就吃掉了小萝卜。

P.13 小白兔把大萝卜放在桌子上。

P.14 这时候，小猴在雪地里找呀找。

P.16 他一面找一面想：雪这么大，天气这么冷，小鹿在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。

P.17 小猴扒开雪，嘿，雪底下有几颗花生。他多高兴呀！

P.19 小猴带着花生，向小鹿家跑去；跑过自己的家，看见门开着。他想：谁来过啦？

P.20 他走进屋子，看见萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”

P.21 他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小鹿一起吃！”

P.22 小猴跑到小鹿家，门关得紧紧的。他跳上窗台一看，屋子里一个人也没有。

P.24 原来小鹿不在家，也去找东西吃了。

P.25 小猴就把萝卜放在窗台上。

P.26 这时候，小鹿在雪地里找呀找。

P.28 他一面找一面想：雪这么大，天气这么冷，小熊在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。

P.29 小鹿扒开雪，嘿，雪底下有一棵青菜。他多高兴呀！

P.30 小鹿提着青菜，向小熊家跑去；跑过自己的家，看见雪地上有许多脚印，他想：谁来过啦？

P.32 他走进屋子，看见窗台上有个萝卜，很奇怪，说：“这是从哪来的？”

P.33 他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小熊一起吃！”

P.34 小鹿跑到小熊家一看，大门锁着，屋子里没有人。

P.35 原来小熊不在家，也去找东西吃了。

P.37 小鹿就把萝卜放在门口。

P.39 这时候，小熊在雪地里找呀找。

P.40 他一面找一面想：雪这么大，天气这么冷，小白兔在家里，一定也很饿，我找到了东西，去和他一起吃。

P.41 小熊扒开雪，嘿，雪底下有一个白薯。他多高兴呀！

P.42 小熊拿着白薯，向小白免家跑去。

P.43 跑过自己的家，看见门口有个萝卜，他很奇怪，说：“这是从哪来的？”他想了想，知道是好朋友送来给他吃的，就说：“把萝卜也带去，和小白兔一起吃！”

P.44 小熊跑到小白兔家，轻轻推开门。

P.45 这时候，小白兔吃饱了，睡得正甜哩。小熊不愿吵醒他，把萝卜轻轻放在小白兔的床边。

P.47 小白兔醒来，睁开眼睛一看：“咦！萝卜回来了！”

P.48 他想了想，说：“我知道了，是好朋友送来给我吃的。”

方轶群的幼儿童话语言特色鲜明，造诣较高，值得学习。

这篇具有较完美的艺术形式和健康有益内容的作品，使其半个世纪以来一直活跃在幼儿文学欣赏活动中。

这篇具有较完美的艺术形式和健康有益内容的作品，使其半个世纪以来一直活跃在幼儿文学欣赏活动中。

方轶群的幼儿童话语言特色鲜明，造诣较高，值得学习。

《好饿的毛毛虫》的作者与绘图都是（美）艾瑞克?卡尔（Eric Carle）。此书成书于1969年，2004年改订版335次印刷。 此书被译成30多种文字，大小开本世界发行量超过2000万册。获美国视觉艺术协会奖；入选美国全国教育协会推荐100本最佳童书；入选日本全国学校图书馆协会第22次“好绘本”；入选日本儿童文学学者协会编《世界图画书100选》； 这是一本富有诗情与创意的图画书。

它的诗意，可从画面上的绿叶、大地、蝴蝶、五彩缤纷的水果、夜幕下的月亮、火热的太阳……等情景中，用浓烈绚丽的艺术，为孩子们唱出了一首生命的赞歌。孩子们感到有什么能比得上毛毛虫变成一只蝴蝶，让人感觉生命的美丽呢？ 它的创意，表现在图画部分极具特色，不仅画面的色彩斑斓，而且制图的方法与众不同，他的作品不是直接在纸上画出来的，而是用一种拼贴的手法制作出来的。艾瑞克?卡尔作画的方法和程序做过详细的介绍。

本图画书内容，涉及到水果和其它食品，讲了蝴蝶的生命周期，讲了一个星期的概念和数字，但它不是一本纯粹的知识图画书。 艾瑞克?卡尔说：我的蝴蝶是独一无二的，毛毛虫不吃棒棒糖和冰激凌，大家在任何地方都找不到我的毛毛虫。

可以说，该作品是 将诗一般的感觉和童话的幻想融合在一起。读者不能单纯的把它看成该图画书是讲“毛毛虫变成蝴蝶的过程”。 广大读者对该作品主题的把握却千差万别。有的美国读者认为：“该作品是让孩子了解‘饿’是很难受的，要关心那些没有饭吃的人。”中国读者中多数认为：该书可以让孩子了解“星期”的概念；学习数的概念，能把数名与具体的物体的数量对应起来；丰富许多物体的名称；了解毛毛虫是怎样变成蝴蝶的；知道不能贪吃，吃多了肚子会痛。

两国读者欣赏这本图画书的共同点是：对该书图画部分的特色欣赏，均有所忽略。

《逃家小兔》的文字作者是（美）玛格莉特?怀兹?布朗（1910～1952），出生于纽约。20世纪30年代中期，她加入了在美国儿童早期教育研究中心——银行街的工作。

在银行街，她不仅找到了自己生活的乐趣和方向，而且学到了让孩子和教育者成为学习上伙伴的教育理念，她将这个教育理念运用到了她日后的创作中。

她写的一百余本幼儿图画书中，充满了游戏的感觉，轻松、明快，能启发孩子自己进行一系列的思考。

《逃家小兔》的是绘画作者是（美）克雷们?赫德（1908～1988）。

《逃家小兔》出版于1942年，60多年来，它一版再版，2002年美国还给其封面上贴上一个金色大奖章“60年纪念版”。

《逃家小兔》的内容很简单。表现的是一只兔子有一天突然对妈妈说：他要“跑” 了，要离家出走。而这个兔妈妈没有表现出惊奇，没有问一句“为什么？”很豁达地说：“如果你跑了，我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”然后，一场在幻想中展开了奇特的追逐游戏。小兔子上天入地，不管他变成溪里的小鳟鱼、一朵小花、一块高山的大石头，还是一只小鸟、帆船、马戏团里的空中飞人，身后紧追不舍的妈妈总是能够抓住他。

最后小兔子逃累了，依偎在妈妈的身边说我不再跑了，于是妈妈便喂了他一根象征爱的红萝卜。

《逃家小兔》所以能收到多国小朋友的喜爱，是因为它的内容展现了伟大的母爱。小兔子顽皮、想象力丰富，妈妈跟着小兔子一步一趋上山、下水、走钢丝……无怨无悔，追逐、保护着小兔子的安全。

兔妈妈的爱会使小读者们感动，会使他们感受到在妈妈身边的安全，带来不用语言表达的愉悦。

《逃家小兔》所以能收到多国小朋友的喜爱，还因为书中有精彩的图画。

克雷们?赫德把兔妈妈和兔宝宝画得既写实又浪漫，在画面衔接和处理上也颇具创意。如：

小兔说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

妈妈说：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你”时，分别是 两张黑白钢笔画，后面两页则合二为一，是一张全景横长的彩色跨页，后面两页则合二为一，是一张全景似的横长的彩色跨页，没有对白，只有一幅彩色浓烈的想象的画面——小兔子变成了河里一条鱼，妈妈穿着黑色的长靴，一只手拿着一个鱼篓，一只手用力把鱼钩甩了出去，逗人发笑的是鱼钩上栓着一根鲜红的红萝卜。

后边，又是两张黑白，后面又是两张合二而一的彩色……这种黑白与彩色的穿插，这种独具特色的手法，把故事一次又一次地推向高潮。 《逃家小兔》英文版的书，是用美丽的韵文写成的，节奏如诗。但译成其它语言后，语言都大大逊色，译不出原文中那种原汁原味的韵律了。 60多年不朽的《逃家小兔》，不仅是小读者欣赏的佳品，也为各国儿童图画书作者、画家提供了良好的借鉴。

思索题：

• 01通过阅读附录中外国经典图画书及国内原创图画书，思考、分析国内外图画书艺术特点的异同。
• 02为幼儿创作图画书时对图画与文字的要求。